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赴山西太谷二中学习考察

发布人:系统管理员 发布日期:06-01 09:35 来源:本站 浏览:465次

2016年5月15-16日,我校高一年级备课组长在范国强校长的带领下赴山西太谷二中进行了为期2天的学习考察活动。此次考察活动中的是学习考察太谷二中的课改以及课改管理,具体安排为:学本课堂观课——原生态课堂(半天);太谷中学学科教研活动,备课组组长一对一交流(半天);太谷二中学本课堂建设及管理经验交流——校长讲座(半天);太谷二中艺术课堂、校园参观(半天)。在考察活动中,我校教师以空杯心态全面考察学习了太谷二中的课改,收效颇丰!

附:教师学习心得

赴山西太谷二中学习心得

 

程慧

 

此次去山西太谷二中学习可以说是不虚此行,意犹未尽,增强了我继续探索“学本课堂”具体操作模式的信心,也解决了我的几个困惑。

一、    只有改革学校才有出路

山西太谷二中在2000年前是一所名不见经传的学校,2000年赵万科校长上任,访名家、名校,不断派老师外出参观学习,学校的发展有了一定的起色。但真改变该校命运是2008年引入了韩立福的“学本课堂”的有效教学法,在赵校长的引领下,全校教师积极投身到教学改革的浪潮中,经过几年的探索,取得了可喜的成绩,其中“三、五、三”有效教学模式荣获国家基础教育二等奖,实现了将三流学生培养成了一流才子梦想,同时学校的身价倍增,由占地面积60多亩的小型学校变为占地360多亩的大型学校,授牌为空军培养基地,以此名目可以面向山西省全省招生。目前已为国家培养了150名空军飞行员,建立了“校中校”,培养了大批北大清华学子,与社会联办培养海员,解决了中差生的就业问题。由此可看出机遇的把握来源于充分的准备,只有自身强大了,机会才会找上门。如今的南坪中学在狭缝中生长,通过改革在社会上有了一定的知名度,但还得借改革之机修练内功,巩固取得的成绩并不断壮大,真真实实解决家长的学生的后顾之忧。

二、    探索“学本课堂”适合校情、学情的具体操作模式

韩立福的“学本课堂”的有效教学法是一种切实可行的教学方法,如果要全部照搬,老师的理论水平和思想境界达不到,学生的基本素养跟不上,怎么办?山西太谷二中探索出了适合本校的校情和学情的具体操作模式,“学本课堂”的升级版――“三、五、三”有效教学模式,从观了两节物理课和与老师交流的过程中了解到:学生完成工具单和问题的讨论放在课后,课前由学术助理到老师处领展讲任务并分配给学生,要展讲的学生上课前必须将问题搞懂,并自己或请人将解题的关键要点规范地书写到黑板上,板书内容包括“已知、所求和结合点”,这三个方面的内容用不同颜色的粉笔书写,关键词用红色粉笔标注,学生展讲过程中老师即时纠正并补充拓展,课堂教学有序,学生参与度高,解决了学生的审美疲劳和教学进度等问题。学生通过说题、讲题,对重点题目加深了印象,也能牢固掌握基础知识,同时也遵循教学循序渐进的规律,提高了学生的表达力,增强了团队合作意识。

三、    备课组的分工合作成为必须

工具单是“学本课堂”的载体,“学本课堂”操作的各个环节都是在工作具单的引领下进行的,因此工具单的开发质量直接影响“学本课堂”的践行效果。俗话说“三个臭皮匠,抵过诸葛亮”,只有备课组的全体教师齐心协力,在假期中分章节编好工具单,开学在教研活动中一节一节地讨论审核,这样老师就不会疲于奔命,工作效率高,教学效果好,教师的幸福感自然就增强了。太谷二中就是采取的这种方式,工具单虽然多,老师并不觉得负担很重,也才能抽出更多时间来批改作业,对学生进行个别指导。

 

四、    非毕业年级应以自主命题考试为主

要切实有效地推进“学本课堂”,学校就应该为老师解决后顾之忧,高度信任老师,让老师放手去做。若教师一边要照顾教学进度,一边要照顾教学的深度来应对各种联盟的考试,就不能静下心来搞“学本课堂”, “学本课堂”的推进就会遇到困难。平时的考试就是检测学生对最近所学知识的掌握情况,我们就应该学什么考什么,有计划、分阶段地遵从学生身心发展规律地开展教学活动,使得学生口服心服。只要学生愿学、会学、爱学,高考成绩的取得那就是水到渠成的事了。

太谷二中学习几点感受

一、课改要结合实际情况来进行借鉴和改进,为我所用。观摩了太谷二中两堂化学课,韩教授的学本课堂的理念和具体操作流程,仍然是这两节课的核心思想。但是,从学生使用的预习单子内容和上课的总体情况看。不拘泥于一种模板在进行授课,而是根据教学的内容,学生的实际水平,在进行课堂活动。韩教授的学本课堂标准是一种完美,理想化的,我们都该追求或者追随的境界。是一种满分的标准。步子过快可能连老师都无所适从。

二、教师和学生的素养决定学本课堂的效率和推进。两个同层次班,两位老师,同课同构。应该是集体备课,授课的内容和程序方法完全一模一样。第一节课,学生在课前的展写非常清晰,规范。上课时教师只需穿针引线,解惑。就可推动整堂课的进程。学生课堂上展讲清晰,大方。听的同学不停质疑。整堂课很好的探究气氛。另外一堂课虽然是同层次班级,虽然是同程序上课。学生的表达,展写,质疑远不如上一节课,导致基本靠老师讲才能推动课堂,而且上课的进度和深度也不如上一节。看来,学本课堂做得好的班级,师生都会加速成长。但两个班级都有共同特点,学生上课的专注度都很高,这就是比传统课堂最大的优点。

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三、集体备课是亮点。听了两堂课,上课的内容,形式,程序完全一样。如果我们能达到这个境界,备课内容就是集体智慧的结晶了。

四、各科老师统一思想,一起课改,才会形成真的合力。太谷二中明显感觉各科都在用。

五、“一、三、九”优学思维模式,值得学习。对结构化预习是一种诠释,而且教会学生把每一个问题当课题做,培养研究型的学生。

六、同题异构,是亮点。我们马上就可以实际运用。

七、学校课改真在做,都在做,坚持做,做了有效果。才能形成气氛,让学生改变传统模式学习会变得更容易。观摩的两节课,看得出来不是在作秀。我一直以为,年级或者班级有什么特别的方法激发学生课堂的积极性,或者对这种课堂模式的认同。但我确实没问出来什么,没感觉到他们的小组文化,小组评价,班级文化有什么特别的方法或者系统的方法。所有学生就是靠全校就是这样的学习气氛,学习模式来很快转化角色。这也许就是太谷二中坚持课改带来的底蕴。我们在课改初期,还得想更多的办法来激发学生。

太古二中学习总结

南坪中学高一英语  谭振华

2016年5月16日至18日,我们一行人赴山西太谷二中进行学本课堂的进一步学习。这次学习本身就是“先学后导”的模式。第一天“先学”的过程相当于“结构化预习”。上午进行了校园参观和升旗仪式参观,从英语教师和班主任的角度看,印象最深的就是校园内道路旁边的展示窗内的英语中文的双语名人名言、高考阅读长难句好句和运动场旁的奥林匹克运动等的双语介绍,整个校园营造出了一种随时学习英语的氛围。升旗仪式上最大的感受是学生到操场时在班旗下队列整齐的喊着口号入场,井然有序,而且部分班级手里还拿着书,在仪式开始前还在记忆和背诵,学生随时随地在抓紧时间学习。听课的过程中感受到的是学生的学习劲头足,除了上厕所的,学生课间没有人在教室和外面玩耍,都在教室准备下节课要展讲的内容。学生展讲内容写在黑板上,书写工整规范,这是英语作文首先需要的,我们的学生需要加强的方面。整个课堂跟我们的学本课堂基本一致,只是困惑于没有讨论的环节,感觉小组合作没有得到体现。这些困惑都在第二天“后导”的赵校长的讲座中得到了解答,对太谷二中的教学有了更进一步的了解和学习。我们在他们的教学成果展示中学到了很多,虽然没有听说能力方面的收获,但是对语法写作和试题讲评等方面有了新的思路。更在校长的讲解下进一步了解到了他们的教学模式,感受最深的是这个模式下重注对学生思维模式的培养和学习能力的培养。

总的来说此次学习收获很大,让我在教学和班级管理方面都有了更具体的方向,引发了进一步的思考。接下来的教育教学工作,我会带着这次学习的成果,结合我们学校和学生的具体情况融入这次学习收获到的方法,希望在以后的教育教学中能有更大的进步。

太谷二中参观学习心得

 

重庆市南坪中学 胡燕

 

2016年5月16日-5月27日,在学校的组织下我有幸前往太谷二中参观学习,并且从中受益匪浅。

我们通过观看资料片、听经验介绍、与上课教师交流、观摩课堂教学、实地参观等形式,全面了解了太谷二中在课改过程中从宣传发动,师资培训到校本研修、课堂教学、学生评价等诸多方面采取的做法和取得的经验。尤其是他们旨在体现新课程理念的、具有实效性的“三五三”学导型课堂教学模式,给我留下了极其深刻的影响。

“三五三”学导型课堂教学模式以“三种课型”为核心:问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课;课堂实施过程中落实“五个环节”:情景设置、自主合作、展示交流、师生互评互导、规律形成;整个学习过程辅以“三种工具”:问题导读评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单。

“三种课型”、“五个环节”、“三种工具”此乃三五三”学导型课堂教学模式,其实,太谷二中的“三五三”学导型课堂教学模式与我校正在实施的韩立福“课问题导学型学本课堂”的思路与出发点基本一致。只是,太古二中通过多年的实践和摸索,在韩立福有效教学法的基础上提炼出了适合他们学校且容易操作的“三五三”学导型课堂教学模式及其升级版策略,从而指导师生模式化课前、课中、课后各环节:课前“一.三.九”,课中“同题异构”,课后“十六字”优化思维模式。

把教学的各个环节模式化,是我次参观学习太谷二中的最大感受。模式化看似呆板,但是便于师生操作,待师生操作熟练以后就有自己的创新,有创新后肯定能得到好的教学成果。

总之,通过本次学习,我进一步理清了课程改革的新理念,明确了课程改革的新动向,丰富了课程改革的方法手段。

 

 

太谷二中学习心得体会

—杨凤玲

学习和实践了学本课堂将近一年多的时间,对学本课堂有了一些初步的认识,但是自己的摸索毕竟有限,这次能去山西太古二中学习,我收获很大。

在两天的学习中,我参加了高一地理组的教研活动。教研活动的内容是对刚过去的半期考试进行分析,高一备课组共10人,其中三位老师对自己班级的情况进行了分析。分析的内容主要有:1、考试的意义;2、试卷定向、定位定论;3、高频考点对接;4、思路结;5、学生答题情况分析;6、今后措施。这对于以后的教学其针对性更强,他们这种精细化的教学方式也让我受益匪浅,对以后的教研活动也有一定的指导意义。下午听了凌晓丽老师的一堂结构化预习课,学生的整体参与度非常高,由于他们学校前段时间进行了学生的有效阅读指导,所以学生在预习时的阅读课本比较有效,对书中的重点知识的勾画、整理很有条理。这是我在以后的教学中需要重点指导学生的地方。

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第二天听了赵校长的介绍,赵校长是一位实干家,他把韩立福的有效教学法和太古二中的实际情况进行整合,研究出了一套适合本校实际情况的教学模式,赵校长主要介绍了:太谷二中充分构建“三五三”办学模式(三个方向、五大平台、三级标准);充分构建“三五三”育德树人模式;充分构建“三五三”学本教研模式(三级教研、五大载体、三级比评);充分构建“三五三”优学之道模式(阅读三法、五种思维、言表三法,培养学生阅读力、思维力、言表力);充分构建“三五三”学本课堂模式(三种课型、五个环节、三个工具单);充分构建“三五三”学本管理模式(三支团队、五大要素、三项规则)。其中,让我印象深刻的是“三五三”优学之道模式,主要有几个环节:课前采取“一三九”模式策略进行结构化预习(根据教材找到涉及的概念,并找出个概念要素之间的关系,最后自己拟出知识框架图);课中采取“一二三”模式策略进行讨论展讲(首先列出题干已知信息和需求信息,其次找到已知和需求的结合点,最后总结出解题的规则、规律),同时采取“二三四”同题异构比评模式(基本概念、基本方法、基本技能题型两个团队展讲,多个原理变通、联想的“小综合”题型用三个团队展讲,辨析、变通、联想、类比、表达“大综合”题型用四个团队展讲);课后“一题多元、多题一源、纵横联系、类比类推”反思提升模式。由于设计的内容很多很复杂,虽然太古二中的老师现在操作得很好,但是我现在还在慢慢的消化中。

在两天的学习中,我领悟到了太古二中全校师生对教学、学习的热情,上至校长,下到每一位同学,他们对教学都充满了极大的热情,同时他们的工作严谨的态度,让我印象深刻。

 

学习考察团队赵万科校长介绍学校课改